それぞれのSELHi指定校は特色のある研究課題を設定しています。目標とする生徒の英語力は「読む・聞く・話す・書く」という4技能を駆使して自分の考えを発信できる力です。これはまさに北米大学が留学生の入学要件として期待している力であり、次世代TOEFLテスト（TOEFL iBT）はこの要望に応えるために開発されました。そのため、日本の英語教育とTOEFLテストの方向性は同じであると考えます。
本シリーズでは、指定を終了した学校にその学校ならではの成果に焦点を絞りそのエッセンスを報告していただくことを予定しています。高等学校のみならず、中学校・大学、更には小学校の教員の皆様にとっても有益な情報源となるものと期待します。同僚の先生方とも情報を共有し、皆様の授業改革の一助となれば幸いです。

今回は、学校独自のシステム開発に成功した北海道函館中部高等学校で教鞭をとられている今井　康人（いまい・やすひと）先生にご寄稿いただきました。

---少人数クラス編成（1クラス2ないし3グループ展開）のシステムを研究開発しています。OC(Oral Communication)�Tの授業で実施しています。授業時間数が少ない公立高校での1時間の授業密度を高め、生徒の心に響く授業を展開することを目指しています。少人数クラスのために、教員スタッフを多く採用することは簡単ではないでしょう。しかし、長年のこの取り組みが様々な効用を生み出し、その確保に成功しています。少人数クラスを編成するのは実はそれほど大変ではないのです。クラスはどの学校でも40人程度です。JTE(Japanese Teacher of English)とALT(Associate Language Teacher)の二人がいれば20人クラスはすぐにできます。これを25分で授業の途中で入れ替えます。教室が近くにもう一つあれば移動しても構いません。教室が一つであれば、前後に分かれましょう。内容はそれぞれの先生の特性を生かせることができればいいでしょう。Input、Output、Communicationなどそれぞれのステーションに特色を持たせるとグループ毎の内容がより明確になります。
---本校では少人数クラス編成における三つのシステム開発に成功しました。
�@ 3-Station System

　　　

3-Station Systemの考え方

留意点

3-Station Systemの効果

解決すべき課題

Division Systemによる改善点

検討課題

�B X-system

　　　

Rotation System のメリット

以上のようなシステムを構築してからの生徒のリスニング力の動向はここ2年間で向上し、安定しています。

---Speaking能力の評価研究

Speaking能力の評価方法は現在、色々な研究者・英語教育者が取り組んでいる項目でありながら、学校現場で有効に利用されている方法はいまだ、研究開発されていません。いくつかのSELHi校で実践されているSpeaking Testに実用可能なものも見られるが、やはり広く普及されるにいたっていないのです。

---自由英作文のALT等による添削指導

7年前から取り組んできました。当時、ALTを自由英作文添削に従事させることはほとんどありませんでした。新しい試みでしたが、試行錯誤の連続でした。日常的に忙しすぎるJTE、添削スピードが飛躍的に速いのがALTでした。様々な条件に合っていたのがこの実践だったのです。当初はあまりの添削ペーパーの多さに逃げ出したALTもいました。そこで、複数のALTを従事させたり、日本人も取り組んだりと工夫しました。現在では、1クラスを2展開にし、JTEとALTで20人ずつ受け持っています。そして、1週間毎に入れ替えます。ALTのブースでは自由英作文を作成します。JTEのブースでは詳しい書き方を教授します。そこでは日本人だからこそ理解できる微妙なニュアンスも教えていきます。
　特に、パラグラフ・ライティングの書き方は詳しく、ゆっくり、確実に時間をかけて、教えていきます。その結果、外部資格試験でも目を見張る結果が見られました。
　さらに、e-learningにおけるJTEのTT(Team Teaching)も実現させました。ここでは、CriterionSMを使用しました。これは自由英作文の自動添削システムで、インターネットを使います。米国まで瞬時に送信され、約30秒後に採点・チェックがなされ、返却されます。素晴らしいシステムで生徒は楽しみながらどんどん英文を作成し、取り組んでいます。
ALTは共通する誤答の分析を行いその体系化を進めています。実は自由英作文に取り組むことによってSpeaking、Presentation 活動が活発になってきました。

国際社会で活躍できる人材育成のための指導の一環として、ライティング活動を通して実践的コミュニケーション能力を養うことを目指しています。

3年間の指定期間中に目指すこととしてWriting能力向上の他に次を目標に掲げました：

---一つのパラグラフにおける論理構成の理解と定着が平成17年度の最重点指導事項でしたが、時間をかけじっくり指導した結果、7月ころから生徒に変化が見られました。そのことが意識調査にも表れていると言えます。自由記述の中に、「文章の構成の仕方等パラグラフの書き方がわかったような気がします。そのためテストでもあわてなくてすむようになった。」と回答した生徒が60名、「文章の構成パターンが分かってきたので前より速く書けるようになった。」が14名、「なんとなくトピックセンテンスを意識できるようになった。」と書いた者が8名いました。

---読み手を意識した指導とテーマの工夫に関しては、JTE主導で作文のトピックを精選し、E-mail Exchangeを導入することで生徒は相手に伝わるように意識しながら書く傾向が強くなり、授業中の質問回数が増えました。下位群の生徒への細かいケアや複雑さ・正確さを更に伸ばすための工夫は充分ではなく、来年度への課題として残りました。萬谷先生グループの大学院生による論理構成分析による指摘は非常に参考になり、限られた時間の中で課題指示に即して論理的に書く指導を見直す必要性を感じました。

---コンピュータを使った授業（JTE2名のTeam Teaching）は全て午後に行われたが、生徒の授業に対する積極性はかなり高かったものと言え、移動教室ながら遅れてくる生徒は少なく、授業中の集中度も高かったのです。E-learning、Word、Power Point、E-mail Exchangeなどコンピュータを使ったライティング授業の可能性は今後ますます期待できるものと考えられます。特に、Criterionの導入は、自由英作文の最大の課題とされる評価の面で、かなりの効果が見られました。CriterionはTOEFL、GMAT、論文執筆などで必要なアカデミックライティング能力を育成する学習プログラム。教師と学習者はインターネットで繋がり、課題の割り当て、提出、教師によるアドバイス、クラスの管理などをすべてオンラインで行えます。E-raterによりエッセイの自動採点ができ、学習者はエッセイをタイプし提出すると、スコアと詳細なフィードバックが30秒程で戻ってきます。

---Criterionは30秒で評価が返ってくるため、生徒に「上手に書こうとする動機付け」を与え、いい評価をとろうと意欲的になった生徒が出てきました。又、E-mail Exchangeも「書く動機付け」としてかなりの効果が期待できました。自主的に5度のやりとりを行った生徒がいました。Power Pointはパラグラフを意識させるのに効果があり、生徒にPresentationをやらせることで楽しみを感じた生徒も少なからずいました。

---生徒がどのレベルにまで到達することが必要かのガイドラインをTOEFLのTWEを参考にしました。

---Speech Contest（1年生対象）、Skit Contest（2年生対象）が各学年の行事として定着して
います。今年度から1学年でプレゼンテーションコンテストが実施されます。
---より効果的な英語を使う活動の実施方法の研究開発はかなりの分野で進んでいます。これはこれまで各SELHiで行われた研究開発の成果です。しかし、普通科の全クラスで実施されうる実践方法の研究開発が遅れています。英語科や英語コースでの実施方法はほぼ完成の域に達していると思われます。
---実践した後の成果を測定する方法つまり、どのようなテストが妥当であるのか、4技能のバランスのとれた英語能力の測定方法の研究が必要になっています。多くの外部テストの評価を適切に実施し、生徒のどの英語力を測定したいのか、そしてどのテストが必要であるのかを見極める必要があるのです。

---ESSを中心に3ヶ月に一度、絵本の翻訳と読み聞かせのボランティアを初等教育機関で実施しています。その中でも3-Station Systemを利用しています。1クラスを三つのグループに分けて10分でローテーションしていきます。各ステーションでは異なる絵本が待っています。子供たちは飽きることなく時間を過ごします。日本語と英語で音読していきます。幼稚園児はもとより、教えている高校生が一番の感動を受けます。教えることは自分に一番有効であるのです。

成功の鍵は？

---次に、Outputです。1年生ではInterview Testは年4回実施しています。また、スピーチコンテストも実施しています。2年生では、スキットコンテストを実施しています。しかし、日常の授業の中での効果的なOutput活動が必要です。プレゼンテーション、ディスカッション活動にどれだけ結びつけることができるかがポイントです。
　生徒は恥ずかしい気持ちを持ちながら、発話をしない場面が多くあります。日本文化の奥ゆかしさを隠れ蓑にして英語学習に支障をきたしています。厳しくその点を改善しなければ大きく英語力を上げることはできないでしょう。音読するたびに感動する優れた教材が多く世に出ています。その中心は高等学校の教科書です。優れた英文を見いだすことは難しくありません。それらを如何に生徒にInputさせ、Intakeしてもらい、Outputにつなげていくか、ここに日本の英語教育を改革する原点があると思います。

最後に函館中部第2次SELHiが目指す、新しい取り組みを紹介して終わりにします。

研究課題はデジタルアーカイブをウェブ上に乗せ、いつでも生徒がアクセスし、学ぶことができるユビキタスラーニングを目指します。また、英語教育実践成功事例のポータルサイトを構築し、日本全体に発信することを目指しています。さらに、メインの課題が、英語�T、�Uの授業で生徒の英語力を向上させるための授業方法の確立と効果的なテストの作成、コール教室の効果的な使用方法の研究です。

ご期待下さい。また、どこかでお会いしましょう。